p4/5 Unidad Campo Baeza. p8/9 Unidad Ignacio Vicens.

Unidades Docentes: Campo Baeza, Ignacio Vicens.
Mentores: David Carrasco, José Ángel Nieto, Joao Quintela.

Programa y proyecto son palabras que guardan cierta semejanza o al menos relación. Ambas comparten el prefijo pro- que implica las nociones de adelanto, direccionalidad hacia el futuro, anticipo, anterioridad. Proyecto significa literalmente lanzamiento hacia adelante. Programa es el avance de un texto, de un contenido escrito. Ambos por tanto comparten un sentido temporal del presente hacia el futuro, una acción encaminada a la determinación de un futuro, a imponerle unas directrices para que se desarrolle en un sentido determinado.

Como intento de imponer al futuro un sentido o forma específica de desarrollo es un acto que deberá ser cuestionado y aceptado total o parcialmente por el destinatario del proyecto o programa. Fruto de esa aceptación total o parcial que además no es un acto aislado sino que se deberá renovar en el tiempo el futuro se desarrollará conforme a lo programado-proyectado.

En el cultivo de especies arbóreas es frecuente el uso de técnicas que acompañan el crecimiento del árbol. Algunas son simples, como la colocación de guías que impiden que el árbol crezca torcido, y otras son complejas, incluyendo podas, recortes, injertos y retorcimientos. Entre propiciar un biotopo adecuado para el desarrollo de cualquier especie vegetal y la consecución de un bonsái creemos más adecuado de cara a un programa docente los caminos menos restrictivos, los que colisionen menos con la libertad del individuo.

Consideramos restrictivo, ceñirse únicamente a la consideración de programas inscritos en un período de tiempo determinado e incluso validarlos de entrada por lo que tienen de subversivo sin conocer qué subvierten, a qué se oponen.

La Unidad Docente Campo Baeza propone un único ejercicio para todo el cuatrimestre, un convento en la isla de Nisida, en Nápoles. El convento se propone como edificio singular, homotecia de la ciudad. El calendario de curso está subdividido según las diferentes partes a desarrollar en el convento, reservando las primeras y las últimas semanas al desarrollo general de la propuesta. Aunque se intensifica el trabajo concreto en cada una de las partes siempre se insiste a los alumnos sobre la importancia de la coherencia entre cada una de sus partes. Al inicio y al final de cada ejercicio se dan unas clases teóricas relacionadas con el tema. La participación en clase de los alumnos, así como el trabajo en maqueta a distintas escalas permiten plantear temas de interés general durante las correcciones.

En la Unidad Docente de Ignacio Vicens se ha propuesto el proyecto de un edificio de tipo comercial dedicado al arte, una especie de Art Shopping Center en Chicago. En él tendrían la posibilidad de exponer las doscientas galerías más prestigiosas del mundo en un edificio en el que, además de dar cabida a los usos propios de un edificio de esta índole incluido aparcamiento en altura, siempre de un modo propositivo, se exige únicamente el uso del hormigón.
Colocado en un muelle en la antigua zona portuaria de Chicago, justo en la desembocadura del río, al otro lado de la Lake Shore Drive, se invita al planteamiento de un edificio en altura, cercano a una infraestructura civil en la que se de cabida al mundo del mercado del arte actual.
En el décimo aniversario de la Cátedra Blanca, incluida en la Unidad Docente, el proyecto se plantea como una vía de exploración de las propiedades integradoras del hormigón es decir, su capacidad para generar casi por sí mismo todo un proyecto, en atención a su capacidad estructural, a sus cualidades monolíticas, a su moldeabilidad, a su idoneidad para solucionar todo en un único material.

 

index: 2012-2013 | palabras: CampoBaeza, p4, p5, p8, p9, Vicens | permalink 04/09 | escrito por davidcarrasco | Comentarios [0]

P4/P5 Unidad Vicens

La unidad

La unidad imparte clases en los niveles iniciales con el taller experimental Materia y Espacio, en proyectos 4 y 5, 8 y 9 y  PFC. Mi tarea ha sido colaborar en los niveles 4 y 5, junto con un profesor ayudante y un becario.

 

Componentes:

Ignacio Vicens.

José Antonio Ramos.

Luis Basabe.

Miguel Martín Escanciano.

Álvaro Moreno.

Juan Cueto Puertas.

Joan Ramon Cornellana.

 

Ejercicios:

El semestre se ha dividido en dos ejercicios:

– Un ejercicio previo, de duración corta. Una manzana cuadrada a repartir entre equipos de cuatro alumnos que debían ponerse de acuerdo sobre la partición y proyectar juntos o por separado cuatro viviendas individuales de hormigón armado.

– Un segundo ejercicio consistente en una torre de viviendas de hormigón armado en la zona norte de la M-30.

Durante estos meses he aprendido sobre todo, a mirar un proyecto ajeno con rapidez: en poco tiempo ver las posibilidades que tiene, lo que está por explorar e intuir los caminos erróneos. Tareas que antes me llevaban bastante más tiempo. El apremio de tener al alumno delante con su proyecto y tener que decirle algo que le sea útil hace crecer la agilidad.

Colaboración.

Durante este semestre, además de corregir proyectos de manera conjunta e individualmente, hemos procurado ofrecer una serie de pequeñas charlas, de media hora, los lunes al inicio de la clase. En ellas se ha explicado algún proyecto ejemplar desde un enfoque particular de modo que se pudiesen extraer informaciones útiles para el ejercicio que los alumnos estaban realizando. Las que yo ofrecí fueron las siguientes:

 

–        Casa en Ad Arzachen. Cerdeña. Marco Zanuso. Una visión radical de la casa patio.

–        Wall Houses. John Hejduk. El muro como elemento fraccionador de la vivencia.

–        Maison à Bourdeaux. OMA/Rem Koolhas. Escaleras de la segregación. La casa de un único protagonista.

–        Hecksher House. E. Larrabee. El objeto. La bandeja.

–        Romeo & Julieta windmill. F. Ll. Wright. Síntesis de la torre.

 

–        599 Lexington Avenue. E. Larrabee. Variaciones en altura.

–        Torres de vivienda en Barakaldo. Federico Soriano. Adopción de una imagen necesaria.

 

Durante estos meses he aprendido sobre todo, a mirar un proyecto ajeno con rapidez: en poco tiempo ver las posibilidades que tiene, lo que está por explorar e intuir los caminos erróneos. Tareas que antes me llevaban bastante más tiempo. El apremio de tener al alumno delante con su proyecto y tener que decirle algo que le sea útil hace crecer la agilidad.

A parte de esto la experiencia me ha suscitado algunas reflexiones sobre lo que debería guiar la labor del docente:

1. Aprender a seleccionar entre las obviedades. Como todo el mundo sabe, lo obvio es lo evidente. Pero a veces no todo el mundo comparte las evidencias y otras veces lo obvio encierra dentro de sí alguna información no tan obvia. A veces lo obvio está sepultado bajo capas de argumentos de otro tipo y no es difícil de apreciar, por lo que deja de ser obvio. Por estos motivos incidir en lo obvio es, a veces, fuente de conocimiento. Es necesario por tanto aprender a distinguir entre obviedades vacuas y sabrosas. Por otra parte obviar significa ignorar, no prestar atención. Personalmente estoy agradecido a todo aquel que ha conseguido hacerme prestar atención a cosas a las que antes no prestaba, que ha hecho que deje de obviar cosas. Es de agradecer que alguien te cuente las cosas de modo que capten tu atención. Tú luego, libremente, continuarás o no con ese interés.
2. Para conseguir esto es necesario ejercitarse en desmenuzar el conocimiento de modo que lo que en nuestra cabeza forma bloques de razonamientos compactos, ya comprobados y aceptados, entre los que nuestro pensamiento circula tomando atajos, se deshaga en piezas más pequeñas y más fácilmente diluibles que deberán ser comprobadas y administradas en dosis más o menos dilatadas. En definitiva, enseñar consiste en parte en sacar a la luz pública dignamente dispuesto algo que hasta el momento ha permanecido oculto. Vestirlo y/o completarlo para la ocasión. Supone un esfuerzo, pero sólo así se puede conseguir ofrecer algo útil.
3. Me parece interesante concebir la docencia como una actividad que se basa en el compartir, en el poner a disposición. Compartir no significa intercambiar. Significa ofrecer, a fondo perdido. La labor del docente es ofrecer a fondo perdido. Es decir, de algún modo el profesor no va al aula a enseñar nada sino a poner a disposición de terceros algo. Ideas, conocimientos, técnicas… No se trata principalmente de inculcar nada a nadie sino de, por el método que se nos ocurra, suscitar interés sobre una serie de cuestiones. De ahí surgirá el acercamiento del alumno al tema y el descubrimiento y conocimiento por sí mismo que, en mi opinión, es la mejor y más verdadera forma de conocimiento. Para esto es bueno a menudo que el profesor calle y que hablen los alumnos. Con ello se consigue que las cosas no vengan únicamente del profesor sino que son descubiertas entre todos. Como todo el mundo sabe y siempre se dice, el que más recibe en un intercambio de este tipo es el profesor. Pero solo si ha ofrecido a fondo perdido. Dejar al alcance de otros algo propio significa, además de que realmente no es propio, que hay un trabajo de destilación, ordenación.
4. Consolar al abatido es otra de las tareas del profesor de proyectos. Existe una gran cantidad de personas que pasan por la Escuela y por los cursos de proyectos como quien oye llover. A menudo tienen capacidades que ellos mismos no conocen. Aportan inicios de trabajos que podrían ser fabulosos si se desarrollaran con entusiasmo. Por motivos desconocidos, seguramente muy variados (vienen quemados de otros cursos, se infravaloran, ven las asignaturas como mero trámite a superar con la menor complicación posible) pasan por la escuela sin pena ni gloria. En ocasiones incluso con bastante pena y ninguna gloria. Creo que la posibilidad de pasar por la escuela sin enamorarse de nada, sin interesarse realmente en nada relativo a la arquitectura, es un drama mucho mayor y más acuciante que el que puedan propiciar todas las sucesivas reformas educativas que se han sucedido y se sucedan. El cometido del profesor de proyectos también es, en muchos casos, animar, hacer ver el valor de las cosas. Discretamente, de manera no directa, de modo subliminal. Se puede pensar que es una tarea de psicólogo, o que esa es quizá una actitud paternalista. No lo sé. Creo que es necesaria. Cuanta más gente salga de la escuela interesada, enamorada de la arquitectura y consciente de sus propias capacidades, con hambre de conocer, mucho mejor.La valoración global de la experiencia es más que positiva. Todo un descubrimiento.

index: 2012-2013 | palabras: p4, p5, Vicens | permalink 01/30 | escrito por José Ángel Nieto García | Comentarios [0]